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Strotmann, Birgit
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“Die Hausklausur”: Cuando la IA también se examinaStrotmann, BirgitEste trabajo surge como respuesta al impacto que el uso generalizado de la inteligencia artificial generativa (IAG) ha tenido en la enseñanza de lenguas extranjeras, especialmente en el desarrollo del trabajo autónomo del estudiante. Las actuales herramientas de IAG permiten la producción de textos de alta calidad, aunque a menudo sin un aprendizaje real asociado. Para abordar este reto, se propuso al alumnado de la asignatura Alemán B2.1 realizar una de las pruebas objetivas en formato de “examen a libro abierto” (Hausklausur), con la instrucción expresa de utilizar cualquier herramienta de IAG disponible. El examen se diseñó para fomentar la reflexión crítica sobre las respuestas generadas por la IA, con un doble objetivo: promover el aprendizaje de alemán mediante la evaluación, verificación y corrección activa de dichas respuestas, y, en segundo lugar, generar conciencia sobre las posibilidades y las limitaciones de estas tecnologías. Como parte de la intervención, se aplicó un breve cuestionario anónimo para valorar su impacto. Los resultados mostraron una mayor conciencia crítica respecto a la IAG, aunque el alumnado no manifestó una percepción clara de haber aprendido más alemán me¬diante esta metodología. De cara al futuro, se recomienda integrar de forma sistemática tareas que impliquen el uso consciente de la IAG, perfeccionar el diseño de los exámenes a libro abier¬to y adoptar una metodología más robusta para medir el impacto, como un enfoque pre-post que permita comparar resultados de aprendizaje y actitudes antes y después de la intervención.- La codirección de TFG reflexiva e interdisciplinar: una oportunidad de desarrollo profesionalDelfino López, Gisela Isabel; González del Valle, Almudena; Strotmann, BirgitCuando dos profesores codirigen un Trabajo de Fin de Grado (TFG), se requiere una gran inversión en tiempo para asegurar un acompañamiento cercano, coherente y eficiente del alumno en su proceso de aprendizaje. No obstante, si la codirección se diseña siguiendo las buenas prácticas de la codocencia (Cook & Friend, 1995; Custodio Espinar et al., 2022; Dove & Honigsfeld, 2010; Strotmann & Custodio Espinar, 2021), ofrece grandes ventajas al estudiante y también al profesor participante. Esta buena práctica se basa en la experiencia de tres profesoras de los campos de la Comunicación, la Psicología y la Filología, respectivamente, que han codirigido dos TFGs en las áreas de la Comunicación y la Traducción. Los datos preliminares indican que las profesoras, al coordinarse en lo referente a sus criterios de evaluación, han transferido conocimiento y metodologías entre ellas. A la vez, constatan que la negociación entre ambas profesoras les ha forzado a justificar o replantear sus criterios, lo que se ha traducido en una mayor abstracción y claridad en las pautas a dar a las estudiantes. A pesar de la complejidad de la gestión temporal y comunicativa, se destaca el valor de la codirección para el desarrollo profesional de los docentes.
