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Gutiérrez-García, Carlos
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Gutiérrez-García
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Carlos
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Carlos Gutiérrez-García
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Prácticas de Biomecánica de la Actividad Física y del Deporte: Análisis biomecánico de la carrera de larga distanciaHerrero Molleda, Alba; García-López, Juan; Gil Calvo, Marina; Barba-Martín, Raúl Alberto; Pérez-Pueyo, Ángel; Gutiérrez-García, CarlosLa carrera a pie es una de las actividades deportivas más antiguas de las que se tiene constancia y una de las escasas pruebas que componían los Juegos Olímpicos de la antigüedad. Hasta mediados del siglo XX, su práctica se manifestó fundamentalmente en un ámbito competitivo. A partir de entonces, también comenzó a desarrollarse a nivel recreativo, aumentando su popularidad progresivamente hasta el punto de que, hoy en día, millones de personas la practican a nivel global, cubriendo distancias desde los 5 km a la maratón.- XII Congreso Internacional de Actividades Físicas CooperativasPérez-Pueyo, Ángel; Barba-Martín, Raúl Alberto; Hortigüela Alcalá, David; Gutiérrez-García, CarlosActas del XII CONGRESO INTERNACIONAL DE ACTIVIDADES FÍSICAS COOPERATIVAS celebrado en León del 1 al 3 de julio de 2023
- Prácticas de biomecánica de la actividad física y del deporte : bike-fit básicoHerrero Molleda, Alba; García-López, Juan; Gil Calvo, Marina; Barba-Martín, Raúl Alberto; Pérez-Pueyo, Ángel; Gutiérrez-García, CarlosEl ciclismo es uno de los deportes más practicados en la actualidad, tanto en su vertiente deportiva como recreativa o utilitaria. Como modalidad recreativa, supone entre el 2.2% y el 14.3% del total de la actividad física realizada a nivel mundial, en función del área geográfica analizada (Hulteen et al., 2017). Este dato es incluso superior en España, donde el 28.4% del total de personas de 15 años o más que realizan actividad física practican ciclismo, siendo únicamente superado por el senderismo y montañismo (Ministerio de Cultura y Deporte, 2022). En la misma línea, a nivel competitivo el número de licencias federativas registradas en España en el año 2021 fue de 77.972 (Consejo Superior de Deportes, 2022), lo que supone un incremento del 30.6% respecto a los datos obtenidos hace 10 años (Ministerio de Cultura y Deporte, 2019). La popularidad del ciclismo ha favorecido la proliferación de investigaciones en el ámbito de la biomecánica deportiva, cuyos fines principales son la mejora del rendimiento y la reducción del riesgo de lesión (Glazier & Mehdizadeh, 2019). Así, diversos autores han alertado sobre la importancia de que la bicicleta se ajuste adecuadamente a las medidas corporales y a la técnica de pedaleo de cada practicante (Herrero-Molleda & García-López, 2021). En esta línea, estudios recientes han demostrado que un buen ajuste de la bicicleta produce una mejora en la comodidad de los ciclistas durante el pedaleo y una reducción en las molestias percibidas durante la práctica de ciclismo (Priego-Quesda et al., 2019). Actualmente, la biomecánica deportiva facilita al profesional en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte indicaciones precisas sobre cómo ajustar una bicicleta de forma óptima. En esta práctica, aprenderás a realizar un ajuste (bike-fit) básico, que podrás utilizar en diversos ámbitos de tu desempeño profesional.
Aprendizaje-Servicio “silencioso” en la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del DeportePérez-Pueyo, Ángel; Barba Martín, Raúl; Gutiérrez-García, CarlosLa experiencia tiene por finalidad relacionar el aprendizaje sobre la evaluación formativa y sobre el modelo pedagógico de Aprendizaje-Servicio (ApS), contenidos ambos que forman parte de la asignatura Fundamentos de la Didáctica de la Actividad Física del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad de León, a través de un proyecto de aprendizaje auténtico. El proyecto de ApS se lleva a cabo en tres etapas y por su proceso se ha denominado “silencioso”. En la primera etapa, el alumnado elaboró instrumentos de evaluación para actividades de asignaturas cursadas anteriormente, que fueron presentados a los docentes participantes en el proyecto. Posteriormente, se explicó a los docentes cómo utilizarlos, a través de procesos de evaluación formativa. El profesorado mostró interés por las propuestas, reconociendo la importancia de dar voz al alumnado. La segunda etapa se encuentra en pleno desarrollo durante el curso 2022-2023, y pretende comprobar si las propuestas presentadas se han planteado total o parcialmente en las asignaturas, a través de procesos de evaluación formativa y compartida; así como obtener datos y analizar resultados de su implementación. La tercera etapa plantea establecer un estudio de los primeros años profesionales de los graduados implicados y del tipo de evaluación que utilizan en su práctica. Del desarrollo del proyecto se desprende la necesidad de generar procesos de aprendizaje auténticos que, además, involucren a todos los agentes implicados en la transformación de su propio contexto de aprendizaje y del de sus compañeros, a la vez que adquieren competencias en el ámbito personal y profesional.- Evaluación formativa entre pares. Experiencias en todos los niveles universitariosDíez Fernández, Ángeles; Alonso-Cortés Fradejas, María Dolores; Barba Martín, Raúl; Domínguez Fernández, Raquel; Fernández Fernández, Roberto; García González, Marta Eva; González Alonso, María Inmaculada; Gutiérrez-García, Carlos; Herrero Molleda, A.; Hortigüela Alcalá, David; Pérez-Pueyo, ÁngelEl objetivo de este trabajo es describir tres tipos de experiencia de evaluación entre pares diseñados con el fin de mejorar no solo el aprendizaje de las materias, sino también las competencias profesionales tanto de evaluados como de evaluadores. Otro de los fines fue estimular la reflexión de los docentes implicados para que, tras un debate sobre las ventajas e inconvenientes del proceso, generasen protocolos y repertorios de buenas prácticas transferibles entre asignaturas y campos de conocimiento. El primer tipo de experiencia, llevada a cabo entre estudiantes en grupos pequeños o medianos en once asignaturas de grado y máster, consistió en la evaluación de trabajos en grupo escritos y/o de sus exposiciones orales. La segunda, realizada entre pares de alumnos en gran grupo, se centró en pruebas “clásicas” escritas utilizadas como parte de la evaluación formativa de una asignatura. Por último, en la tercera experiencia profesores expertos evaluaron la actuación docente de sus pares noveles. Tras concluir las fases de preparación, evaluación y recogida de resultados de las mismas, y a falta del análisis final de los datos de las encuestas de satisfacción y el rendimiento académico, podemos decir que los resultados parecen prometedores: se ha producido un aumento de la motivación y la familiarización con instrumentos de evaluación como las escalas de valoración. Los participantes parecen haber mejorado también sus competencias comunicativas, su capacidad reflexiva y “habilidades blandas” (soft skills) como la capacidad crítica y la colaboración, además de avanzar en su autonomía personal y profesional. Como conclusión, podemos decir que este es un paso adelante en la búsqueda de experiencias de evaluación eficaces desde el punto de vista formativo, sostenibles para el sistema universitario, el docente y la asignatura, y transferibles entre asignaturas de todos los niveles educativos.
