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La gamificación como técnica para enseñar a través del juego a futuros maestros
Álvarez de Godos, María; Vieira Aller, María José; Ferreira Villa, Camino
La presente experiencia innovadora se trata de una gamificación donde los objetivos principales son: aprender los diferentes grupos que conforman la ATDI (Atención a la Diversidad), herramienta informática en la que la Consejería de Educación de Castilla y León registra al alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria, así como conceptos relevantes de la misma y dar a conocer la gamificación, de forma transversal, como una técnica de aprendizaje que pueden usar futuros maestros con sus alumnos en su futuro laboral. Dicha gamificación es una adaptación del clásico juego de cartas Las cartas de las familias, donde se ha adaptado dicho juego a uno de los contenidos de la asignatura de Tutoría y Orientación del 2º curso del Grado en Educación Primaria: la ATDI donde se incluyen los cinco grupos del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE). Esta adaptación se ha elaborado por medio de unas barajas con un total de 26 cartas cada una donde se incluían dichos grupos en forma de familias, así como cartas especiales con las cuales los jugadores podían conseguir diferentes bonificaciones. A través de la recogida de comentarios por medio de un foro, los estudiantes han manifestado respuestas muy positivas a la gamificación realizada. El alumnado considera que esta experiencia les pareció útil para aprender los conceptos expuestos, divertida y entretenida, entre otros adjetivos positivos. Además, los resultados de esta gamificación se han visto de forma transversal a lo largo de la asignatura en los trabajos propuestos en los temas restantes. En conclusión, la gamificación planteada con estos alumnos ha permitido, no solo enseñar de una forma más lúdica (a través del juego) un contenido de la asignatura, sino también enseñar y transmitir una técnica de enseñanza a los alumnos para su futuro como maestros.
Laboratorio virtual de Neuromarketing para el análisis del Comportamiento del Consumidor
Costa Feito, Aroa; González Fernández, Ana María; Cervantes Blanco, Miguel; Blanco Moreno, Sofía; Rodríguez Santos, Carmen; Muñiz Martínez, Norberto; Sulé Alonso, María Aránzazu; Sahelices Pinto, César
La presente propuesta de innovación docente tiene como objetivo mejorar la adquisición de las competencias vinculadas a la obtención, análisis e interpretación de datos sobre el Comportamiento del Consumidor, toma de decisiones y trabajo en equipo. Para ello, se integran las TICs en el aula mediante el uso de un laboratorio virtual donde se aplica la técnica de eye-tracking o seguimiento ocular, ampliamente utilizada en Neuromarketing. Los laboratorios virtuales se presentan como una metodología innovadora que permite aumentar la motivación del alumnado, al recibir formación en técnicas de investigación más novedosas que demandan las empresas en el mercado laboral. La propuesta consiste en analizar estímulos de marketing de diversa índole a través del laboratorio virtual, a partir del cual se obtienen datos cualitativos y cuantitativos que pueden exportarse para un análisis más profundo y para la elaboración de futuras estrategias de marketing, con impacto en las organizaciones. En una primera fase, los alumnos realizan el análisis de los estímulos de marketing de forma individual, con el objetivo de que cada uno de ellos aprenda a llevar a cabo un estudio de seguimiento ocular. En una segunda fase, trabajan de forma cooperativa en grupos reducidos para elaborar métricas agregadas de la atención prestada hacia esos estímulos de marketing. Finalmente, manteniendo los grupos, toman decisiones y elaboran estrategias de marketing que permiten mejorar el estímulo inicialmente testado. La aplicación de esta propuesta en el aula ha evidenciado una mejor adquisición de los conceptos teórico-prácticos impartidos en la asignatura, así como un aumento de la motivación y participación por parte del alumnado.
Proyecto colaborativo ‘AFIDEP_León’: divulgación en redes sociales sobre aspectos jurídicos y profesionales del deporte
Perrino Peña, María; Brito Pedrosa, Celia; Calvo Maestre, Adrián; Caretta, Federico; Celada González, Pablo; Gutiérrez Rodríguez, Pablo
AFIDEP_León es un proyecto colaborativo desarrollado utilizando TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación), realizado por estudiantes de la asignatura “Marco jurídico y profesional de la actividad física y del deporte, del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, junto con su profesora, durante el primer semestre del curso 2022/2023. Esta experiencia ha iniciado al alumnado en la metodología del de aprendizaje-servicio, sirviendo de utilidad a la sociedad próxima (público objeto de interés). Concretamente, se basa en la divulgación a través de redes sociales de contenidos de interés relacionados con la materia: aspectos jurídicos y del ámbito laboral o profesional del sector de la actividad física y el deporte. Se pretende llegar a la población joven (estudiante de la rama, o trabajadores en activo en el sector), con información actualizada, que fuera relevante para su desempeño profesional, presente o futuro, y establecer posibles contactos de interés. El proyecto consta de cuatro fases. En la primera se escogieron las redes (Instagram y Linked-in) y se crearon los perfiles, por considerarse redes adecuadas a los objetivos y al público destinatario de la iniciativa y se redactó el briefing del proyecto. Siguiendo el cronograma propuesto, se desarrolló la experiencia, que fue evaluada hacia la mitad (noviembre) revisando los indicadores (requisitos planteados al inicio). Finalmente, se procedió a la evaluación final, utilizando también un cuestionario realizado en Google Forms y lanzado a la comunidad de interés. Los resultados indican que se han cumplido los objetivos planteados. Concluimos que las TIC y las redes sociales se presentan como recursos didácticos de gran utilidad e interés para el alumnado, que se involucra en su propio proceso de aprendizaje de manera significativa, autónoma y con un elevado grado de motivación.
“Quid pro quo” químico: mejora en la enseñanza de la Química en titulaciones de ciencias
Martín Villacorta, Javier; Pereira García, Fernando J.; López González, Roberto; Muñoz Lucas, María Iluminada; Lozano, Alba; Aller Fernández, A. J.; Ferreira Villa, Camino; Vieira Aller, María José; Álvarez de Godos, María; González Moreira, Alba
Los objetivos generales que se están obteniendo en el desarrollo de este proyecto son principalmente dos: Mejorar los resultados de los alumnos matriculados de la asignatura Química I del primer curso del Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos (CTA) y reducir las tasas de abandono de la materia, debido a que se incrementa la satisfacción y motivación de los estudiantes, al promover actitudes más positivas y participativas hacia la materia de estudio. La experiencia innovadora que se está aplicando desde hace seis cursos en Química I de CTA está basada en el aprendizaje colaborativo (AC) y desarrolla especialmente una competencia como es el trabajo en equipo entre los alumnos. El trabajo en equipo se lleva a cabo en grupos de seis alumnos, que resuelven alrededor de 160 ejercicios y problemas relacionados con todos los conceptos de teoría que se explican en el temario de las asignaturas. Con la aplicación de este proyecto, la mejora de los resultados académicos de los alumnos ha sido significativa en términos de aprobados y mejores notas, y también se observan mejoras significativas en otros objetivos: El aumento del esfuerzo individual, fomento de las relaciones interpersonales, fomento de la coordinación, la enseñanza entre iguales, desarrollando la competencia de mayor interés en la sociedad tan cambiante que vivimos “aprender a aprender” y el trabajo en equipo, competencia fundamental que permite alcanzar, mediante la colaboración dentro de un grupo, objetivos individual y colectivamente más ambiciosos.
Aprendizaje-Servicio en el entorno rural de León
Prieto Aguilar, Iván; Villar Suárez, María Vega; Calvo Galván, Leonor; Canestari, Daniela; Colmenero Hidalgo, Elena; Fernández Martínez, Esperanza; Fierro Castro, María Camino; García Armesto, María Rosario; Letek Polberg, Michal; Marqués Martínez, Margarita; Mateos Delgado, Luis Mariano; Mauriz, José L.; Merino Peláez, Gracia; Ordiz Fernández, Andrés; Pinto Prieto, Rayo; Rodríguez Fernández, Alberto; Rodríguez García, Laura; Rúa Aller, Francisco J.; Valencia Barrera, Rosa María
A través del grupo de Innovación Docente BIOMETAC, nace esta experiencia de ApS para promover en los estudiantes de los grados en Biología, Biotecnología y Ciencias Ambientales de la ULE, la iniciativa cívica de participación en la sociedad. El objetivo general del proyecto es que el alumnado aplique sus conocimientos y habilidades para sensibilizar y dinamizar a la población de varios municipios rurales de León frente a retos de la Agenda 2030 asociados a la salud y la sostenibilidad ambiental. Se establecieron 3 grupos de trabajo, cada uno integrado por 12 estudiantes de los tres grados, que trabajan en 3 municipios rurales de la provincia de León: Cistierna, Truchas y Villablino, con diversas problemáticas en el ámbito de la salud y medioambiente. El Proyecto se realiza en tres fases: Preparación, Ejecución y Evaluación y Difusión. Durante la primera fase (curso 2021/22), se realizaron reuniones con el alumnado para guiarlos en el diagnóstico de cada municipio. Los datos obtenidos permitieron detectar los problemas que más preocupaban a la población de cada municipio. En una segunda fase (curso 2022/23), los alumnos profundizarán en las distintas problemáticas mediante actuaciones propuestas por ellos mismos y presentarán sus conclusiones en cada municipio. Esta experiencia pretende que los estudiantes pongan los conocimientos y las competencias adquiridas al servicio de comunidades rurales, trabajando directamente sobre varios Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), mejorando su capacidad de iniciativa, autonomía en la organización del trabajo, y responsabilidad para la resolución de problemas
Evaluación preliminar de los entornos interactivos de aprendizaje basados en problemas en la enseñanza universitaria
Alonso García, María; Suárez Vega, Aroa; Pelayo, Rocío; Fonseca, Pablo Augusto de Souza; Arranz Santos, Juan José; Gutiérrez Gil, Beatriz
Uno de los grandes retos de los cursos de enseñanza universitaria que abordan temas relacionados con la genética y la genómica consiste en mostrar a los estudiantes, de forma simplificada, cómo la genómica puede dar respuesta a determinados problemas mediante la integración de información procedente de distintas fuentes y metodologías. Esto también es necesario para garantizar que los futuros profesionales de la medicina o la veterinaria sean capaces de integrar la genómica en aplicaciones clínicas o de diagnóstico cotidianas. Así, el objetivo principal de este estudio fue evaluar la aceptación por parte del alumnado de enseñanza superior de entornos interactivos de aprendizaje relacionados con la docencia de la genética y la genómica. Así, como grupo de innovación docente de la Universidad de León (ULE) VetGeneULE, hemos desarrollado dos entornos interactivos de aprendizaje basado en problemas, dirigidos a estudiantes de una asignatura de Grado y otra de Máster de titulaciones de la ULE, utilizando la plataforma Genially, uno para facilitar la compresión de las bases de la genética mendeliana y otro poniendo al estudiante al frente de la resolución de un caso de estudio genómico explotando una estrategia de gamificación. En ambos casos, la presentación interactiva ofrece a los estudiantes un entorno teórico-práctico guiado donde el aprendizaje tiene lugar gracias a metodologías pedagógicas alternativas como son la gamificación y el aprendizaje basado en problemas. Tras la realización de la presentación, los estudiantes de forma voluntaria contestaron una encuesta para conocer el grado de interés que les había suscitado este tipo de presentaciones interactivas. Como resultado más importante obtuvimos una muy diferente participación por parte de ambos grupos de alumnos. Sin embargo, todos ellos estaban de acuerdo en que este tipo de presentaciones interactivas eran un complemento muy útil a las clases teóricas para un aprendizaje más profundo y activo.
Hacia los 7 Reinos: actualizando el conocimiento científico en las aulas
Rodríguez Fernández, Sergio; Alfaro Saiz, Estrella; Blanco Fontao, Carolina; Acedo, Carmen; Fernández Salegui, Ana Belén
El análisis de los seres vivos forma parte de los temarios de educación primaria, de secundaria y de muchas titulaciones universitarias, tanto a nivel de grado como de máster. A pesar de que el acceso a información de calidad sobre la clasificación taxonómica es sencillo a día de hoy a través de plataformas como Catalogue of Life, son muchos los docentes que continúan explicando clasificaciones obsoletas. Si bien es cierto que la clasificación de los seres vivos está sometida a cambios constantes derivados de los avances en la ciencia, los estudios genómicos han permitido aclarar la división de los seres vivos en 7 reinos. Esta clasificación, propuesta por Ruggiero et al. (2015), lleva ya años aceptada a nivel científico, sin embargo, no siempre se transmiten los nuevos saberes a las aulas. A través de esta propuesta realizada en los niveles de grado y máster, hemos comprobado que es posible hacer llegar el conocimiento científico al aula utilizando metodologías de aprendizaje activo. Los resultados obtenidos en nuestro estudio, muestran que los estudiantes han valorado positivamente la experiencia y, en general, su conocimiento sobre los seres vivos y la clasificación de los mismos, ha mejorado. Es importante hacer llegar los avances que se producen en el conocimiento a los centros educativos con el fin de que la enseñanza sea de la mayor calidad posible. Por todo ello, es necesario que los docentes reciban la formación adecuada y se mantengan actualizados, al igual que debe actualizarse la legislación vigente en los diferentes niveles educativos...
Hacia la aplicación efectiva y generalizada del “aula invertida” en algunas asignaturas de ciencias
Rodríguez Calleja, José María; López Díaz, Teresa María; Otero Carballeira, Andrés; Pintor Cora, Alberto; García López, María Luisa; Santos Buelga, Jesús Ángel
El aula invertida o flipped classroom representa un modelo docente para mejorar la calidad del aprendizaje. Se diseñó una experiencia para aplicar y valorar selectivamente esta metodología en varias asignaturas de ciencias como paso previo a su aplicación generalizada, posibilitando la dinamización de las clases mediante tareas activas supervisadas a desarrollar en el aula precedidas por el trabajo autónomo del estudiante (fuera del aula). Se planificó la implementación selectiva (temas de mayor dificultad) del aula invertida en tres asignaturas (Grado en Ciencia y Tecnología de los Alimentos y Grado en Biotecnología). Los estudiantes fueron informados de la utilización de la nueva metodología innovadora. Se les facilitó materiales (adaptados y de nueva elaboración) para la preparación autónoma de los temas. Durante las clases presenciales se llevaron a cabo actividades grupales con exposición conjunta bajo la mediación y colaboración del docente. La aplicación selectiva de esta metodología se realizó utilizando varios instrumentos (encuesta específica a estudiantes, recogida de datos de asistencia a clase, encuesta general a estudiantes, valoración docente). Las altas expectativas por la utilización del aula invertida se vieron correspondidas en dos de las tres asignaturas coincidiendo con estudiantes que mayoritariamente conocían esta metodología innovadora por su previa utilización. Se constataron claramente algunos de los beneficios atribuidos a esta metodología. Sin embargo, mientras que los estudiantes de una asignatura mostraron una plena satisfacción por la inversión del aula en términos de aprendizaje y esfuerzo invertido, en los de las otras dos o el beneficio percibido fue parcial o se manifestaban muy críticos con su aplicación, respectivamente. Nuestros resultados apuntarían a que la utilización previa de esta metodología innovadora por parte del alumnado o, al contrario, su desconocimiento total, podría tener una influencia fundamental en su percepción y aplicación práctica que debería estar muy presente para su implementación generalizada
Fotografías para una exposición: un proyecto de aprendizaje colaborativo en Fisiología Ambiental de las Plantas
Mélida Martínez, Hugo; Acebes Arranz, José Luis
El empleo de la fotografía como recurso docente tiene un extraordinario potencial formativo, máxime cuando son los alumnos quienes aportan y exponen fotografías seleccionadas. En la asignatura “Fisiología Ambiental de las Plantas”, optativa de 4º curso del Grado en Biología, en el curso 2022-23 se llevó a cabo un proyecto de aprendizaje colaborativo en el que los alumnos presentaron fotografías de su entorno inmediato relacionadas con la asignatura (daños que sufren las plantas ante estreses ambientales o adaptaciones a dichos estreses). El objetivo era que fueran «capaces de reconocer síntomas de estrés y de interpretarlos correctamente». Las fotografías deberían ir acompañadas de una ficha explicativa de su aportación al tema. Los docentes seleccionarían una fotografía por alumno para ser presentada en una jornada denominada “Fotografías para una Exposición: la Fisiología Ambiental de las Plantas en la vida diaria”. En ella cada alumno dispondría de cinco minutos para exponer la relevancia de su fotografía en el contexto de la asignatura. Previamente se hizo pública una rúbrica de evaluación de la actividad; la calificación obtenida contaría el 20 % en la evaluación final. En el proyecto participaron 27 alumnos y obtuvieron calificaciones globales de 8,2±1,3 (media±SD, sobre 10). Cabe destacar, en general, el rigor de las presentaciones (con calificaciones específicas de 8,5±0,9) y la calidad de muchas de las fotografías aportadas. En una encuesta de satisfacción (escala Likert entre 1 y 5), los alumnos (n=26) manifestaron un alto grado de satisfacción por el proyecto (4,35±0,56) y expresaron que recomendarían la actividad a los compañeros del próximo curso (4,42±0,58). Mostraron asimismo que les había ayudado a abordar aspectos prácticos de la asignatura (4,27±0,60) y que las exposiciones les habían ayudado a repasar o profundizar conceptos (4,04±0,72). El proyecto cumplió ampliamente los objetivos planteados, y puede ser transferido a otras asignaturas con ligeras adaptaciones.
Planta: un proyecto de aprendizaje basado en juegos en Fisiología Vegetal
Frey Domínguez, Carlos; Manga Robles, Alba; del Hierro García, Irene; Encina García, Antonio Esteban; Centeno Martín, María Luz; García Angulo, Penélope; Largo Gosens, Asier; Mélida Martínez, Hugo; Acebes Arranz, José Luis
Planta es un juego de cartas pensado como herramienta docente para introducir o repasar conceptos científicotécnicos relacionados con las plantas y su cultivo. A través de este juego se pretende alcanzar el objetivo descrito de manera sencilla, rigurosa, en un ambiente distendido y para distintos niveles de la educación. El argumento del juego es asumir el reto de hacer crecer, mantener y cosechar un cultivo afectado por diversos factores de estrés provocados por los jugadores adversarios. Durante el juego se tratan aspectos básicos del cultivo de las plantas, su fisiología, los aspectos adversos que condicionan su productividad, y los recursos disponibles para remediarlos. El primer paso del proyecto fue crear el juego en sí: mediante un proceso de ensayo y error se alcanzó una versión básica, con diseños de cartas originales, que fue probada entre los propios autores. Ello permitió afinar las reglas del juego y ajustarlas para que el desarrollo de una partida no durara más de treinta minutos. Posteriormente, se encargó una impresión profesional con la cual se realizaron diferentes sesiones con alumnos voluntarios universitarios y de bachillerato. Tras las sesiones, su opinión se recogió en una encuesta. La valoración general del juego fue muy positiva. En la actualidad el juego está en fase de protección de la propiedad intelectual. Por último, está planteada una ampliación del juego (versión avanzada) consistente en la incorporación de cartas con preguntas (de necesaria respuesta para el progreso del jugador en el juego) de conceptos clave en las diferentes asignaturas del área de Fisiología Vegetal en las que se aplique esta herramienta. En las encuestas, los alumnos expresaron de manera clara que les gustaría que el plan de ampliación se llevara a cabo y se aplicara como herramienta docente en las asignaturas del grado.
Herramienta on-line para la Mejora de la Escritura Académica en el Contexto Universitario
Arias Gundín, Olga; López Gutiérrez, Paula; Arrimada García, María; Robledo Ramón, Patricia; Álvarez Fernández, María Lourdes; González Sánchez, LorenA
Universidad de León en la elaboración de los textos académicos y científicos que constituyen sus Trabajos Fin de Grado y Fin de Máster. Para ello se establecieron dos objetivos: en primer lugar diseñar una herramienta on-line interactiva, de acceso abierto, que permita el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes universitarios de los procesos y subprocesos de la escritura que deben seguir para elaborar textos síntesis; y en segundo lugar, diseñar un banco de recursos on-line, de acceso abierto, para que el profesorado tenga acceso a él y pueda utilizarlo para mejorar y/o favorecer el desarrollo de la competencia escrita de sus estudiantes. La presente experiencia de innovación se desarrolló en cuatro fases, en las cuales se establecieron los bloques de contenidos a trabajar en la herramienta: i) el texto síntesis como herramienta de aprendizaje, ii) las fuentes de información: manejo de las bases de datos, iii) selección de la información, y iv) organización y cohesión de la información; se diseñaron los pertinentes materiales: presentaciones, actividades e infografías; se impartieron las cuatro ediciones del Taller de Recursos para la Escritura de Textos Académicos y Científicos (TRETAC); y por último se creó la herramienta interactiva on-line de autoaprendizaje. Según las encuestas de satisfacción cumplimentadas por los estudiantes en las diferentes ediciones de los talleres los resultados son muy satisfactorios, y el número de visitas a la herramienta en el primer semestre del curso 2022-2023 también es elevado. De este modo, puede concluirse que los estudiantes universitarios están interesados en la mejora de su competencia escrita para la elaboración de textos académicos y científicos, siempre y cuando se les proporcionen los recursos necesarios para ello.
#lasletis: propuesta para introducir metodologías activas en el aula de Enfermería
Sánchez Valdeón, Leticia; Barrionuevo Almuzara, Leticia
Actualmente los docentes nos encontramos ante un reto importante, que es no sólo el ser capaces de formar a nuestros alumnos en conocimientos técnicos o teóricos, sino dotarlos de habilidades y destrezas de cara a aplicar esos conocimientos en el campo del saber que los ocupe. En el caso concreto de los estudiantes de Ciencias de la Salud del Grado de Enfermería, uno de estas últimas habilidades es la de la comunicación, factor importante a la hora de poder establecer una correcta comunicación terapéutica y de ayuda con los pacientes y materia transversal donde las haya. Con esta experiencia de innovación pretendemos poner al alcance de los alumnos conocimientos y experiencias sobre las técnicas y habilidades de comunicación, usando medios digitales con el fin de que éstos permitan comprender, asimilar e interiorizar todos aquellos conceptos fundamentales para lograr alcanzar las competencias requeridas. La propuesta pretende introducir algunas metodologías activas como el microlearning, la gamificación o el aprendizaje colaborativo en el aula. Su objetivo es conseguir el compromiso de los alumnos, incentivar un comportamiento y promover un aprendizaje, que consiste en el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Tras la realización de la experiencia, el alumno podrá realizar, a través de la plataforma Moodle, una pequeña prueba de autoevaluación en la que se le harán una serie de preguntas con relación a la práctica, para comprobar si realmente ha adquirido los resultados que se habían fijado inicialmente. Al final de la asignatura, se llevará a cabo una autoevaluación final a modo de repaso para que los alumnos puedan comprobar las competencias que realmente han adquirido. Además, se pondrá a disposición de estos una encuesta de satisfacción que permita valorar su opinión con relación a la experiencia desarrollada
Experiencia COIL en el Grado en Enfermería. Percepción de los estudiantes
Fernández Martínez, María Elena; Marqués Sánchez, María del Pilar; Appel, Hoa; Fernández Veiga, Mikeldi; García Fernández, Alba; García Villayandre, Paula; Gallardo Bacalu, Jessica-Nicole; Curtin, Daniel; Álvarez Campos, Beatriz; Dybia, Natalia; Martínez Fernández, María Cristina
Objetivo: Realizar una experiencia intercultural remota entre los estudiantes de enfermería de la Universidad de Washington y de León centrada en el abordaje de contenidos relacionados con la salud mental. Co-aprender sobre los sistemas de salud de Estados Unidos y de España, centrándose específicamente en el abordaje de la salud mental en los distintos países. Conocer la percepción de los estudiantes tras realizar la experiencia innovadora. Descripción de la innovación: Se lleva a cabo un proyecto de innovación docente siguiendo la metodología COIL durante el segundo semestre del curso académico 2021/2022 entre los estudiantes de la Universidad de Washington y de la Universidad de León del grado en enfermería. Esta experiencia siguió la metodología COIL. Principales resultados: Los estudiantes, obtuvieron la máxima calificación posible en las entregas de los trabajos. Las expectativas tras la realización de esta actividad son elevadas y manifiestan utilidad en esta experiencia dentro de la asignatura y para su futuro desarrollo profesional. Conclusiones: El aprendizaje internacional colaborativo en línea es un método innovador que ofrece a los estudiantes de enfermería la oportunidad de desarrollar conciencia intercultural, necesaria en su formación y en su futura práctica como enfermeros. Los estudiantes señalan un beneficio a la hora de atender a pacientes con problemas de salud mental tras la realización de esta experiencia de innovación.
Píldoras educativas para mejorar la docencia en la Universidad
Morán Astorga, Consuelo; Fínez Silva, María José; García Pérez, Ángel; Vallejo Pérez, Gema; Rosas Mayoral, José Guillermo; González González, Rubén; Escapa González, Adrián
El objetivo general de este proyecto de innovación docente fue incorporar el recurso didáctico de las “píldoras educativas” a nuestra docencia universitaria. Otros objetivos fueron: a) elaborar una guía que especifique los 10 pasos que hay que seguir para diseñar una píldora educativa con el Programa Movavi Video Editor Plus 2022; b) elaborar Píldoras Educativas e implementarlas en varias asignaturas impartidas en la Universidad de León y en la Universidad Pontificia de Salamanca, y c) crear la plataforma digital ULE.COMP en YouTube, Instagram y Facebook para difundir temas científicos. En un primer momento, nos formamos en la metodología utilizada para la creación del contenido de las píldoras, para ello realizamos cursos y estudiamos lo publicado hasta el momento. Además, organizamos junto a la Escuela de Formación un curso impartido por el profesor Javier Miró sobre edición de vídeos para dominar este recurso necesario para editar las píldoras una vez grabadas en video. En un tercer momento se grabaron las píldoras y se editaron en Movavi para dejar la presentación idónea que se ajustara a formato y tiempo. Por último, se crearon tres dominios en tres sitios webs para alojar allí las píldoras elaboradas. Los resultados fueron: la creación de varias píldoras educativas, en un primer momento alojadas en Moodle y posteriormente en los sitios web previstos en los objetivos; la creación de los 10 pasos significativos para el dominio del programa Movavi de edición de vídeos y por fin el alojamiento en los sitios webs. Como conclusión final podemos aportar una mejora cualitativa en nuestra forma de impartir las clases ya que hemos incorporado los últimos progresos tecnológicos tales como son los sitios webs que están al alcance de toda la humanidad. Y también la satisfacción de haber superado el reto planteado.
Aula Judicial y Aprendizaje-Servicio: celebración de juicios simulados en la docencia práctica del Derecho Procesal
Sanjurjo Ríos, Eva Isabel; Álvarez Sánchez de Movellán, Pedro; Fernández Caballero, Gracia
El GID “Aula Judicial de la ULE” trabaja con el desarrollo e innovación de las prácticas de las asignaturas de Derecho Procesal, con el que se pretende alcanzar la motivación del alumno convirtiendo el aula (en este caso, la Sala de Vistas) en un auténtico “laboratorio social”, perfectamente idóneo para la ciencia jurídica y para el trabajo en equipo. Se trata de que los alumnos sean protagonistas naturales de su propio proceso de aprendizaje y “visualicen” y comprendan de un modo sencillo y tangible las instituciones procesales que son explicadas durante las clases teóricas de cada una de las asignaturas de Derecho Procesal. A tal fin, la clave ha sido la implantación de los juicios simulados, herramienta docente que permite que los estudiantes se enfrenten a situaciones de conflictos reales que, solo ellos, deben resolver mediante la réplica de un proceso judicial y la orientación del profesorado implicado, reaccionando eficazmente a cualquier cuestión o incidencia que pueda suscitarse durante la sustanciación del proceso judicial planteado. Dicha metodología docente −adaptada con el transcurso del tiempo a las necesidades presentes de cada curso y, muy especialmente, durante el confinamiento decretado a causa de la crisis sanitaria del COVID-19 y las restricciones impuestas a la docencia presencial posteriormente al confinamiento− ha tenido una espectacular acogida entre el alumnado, que la consideran como una de las actividades académicas realizadas más gratificantes durante su formación universitaria y que, en la práctica, se ha traducido en una sustancial mejora de los resultados académicos de los alumnos participantes en la experiencia, permitiéndoles una formación mucho más completa y “práctica” como futuros juristas, al tiempo que fomenta el trabajo en equipo en su máximo grado.
Los estudiantes de Agronomía elaboran miniclases y vídeos mediante aprendizaje colaborativo
López Puente, Secundino; Mateos Álvarez, Iván; López Ferreras, Lorena; Ranilla García, María José; Saro Higuera, Cristina; Valdés Solís, Carmen
Para motivar a los estudiantes de Agronomía (primer curso de Veterinaria) en el aprendizaje de algunos temas prácticos de la asignatura, fomentar el autoaprendizaje, el trabajo colaborativo y el espíritu crítico, desde el curso 2019-2020 se les propone que trabajen en grupos (3-4 estudiantes) para elaborar una miniclase y un vídeo educativo sobre una serie de temas del programa de prácticas adjudicados al azar a cada grupo, que exponen y defienden ante el resto de sus compañeros y de dos profesores. Cada estudiante, además, evalúa los trabajos presentados por el resto de los grupos. Desde el curso 2021-2022 se realiza una encuesta de satisfacción para cada actividad. El 100% de los estudiantes completaron ambas actividades y, en una escala de 0 a 5, se mostraron satisfechos con las miniclases (3.97±0.100 de media) y con los vídeos (3.94±0.104 de media). Además, las miniclases de sus compañeros les resultaron más divertidas que las clases impartidas por profesores (3.56±0.133) y consideran que los vídeos les permiten comprender mejor algunos conceptos (3.64± 0.109). Aunque exponer las miniclases y presentar los vídeos ante sus compañeros les resultó estimulante (3.17±0.127 y 3.21±0.107, respectivamente), los estudiantes no participaron en la discusión de los trabajos de sus compañeros. Todos los estudiantes participaron en el proceso de evaluación cruzada que implicaba evaluar a los compañeros y ser evaluados por ellos. Este proceso les pareció una buena experiencia, tanto para las miniclases (3.83±0.116) como para los vídeos educativos (3.85±0.121). Los coeficientes de correlación entre las notas concedidas por los profesores y por los estudiantes fueron significativos (0.5-0.6), aunque no se establecieron criterios de valoración. En conclusión, estas actividades parecen mejorar la motivación de los alumnos para el aprendizaje, pero la participación en la discusión de las actividades debe estimularse y la evaluación cruzada podría facilitarse mediante el empleo de rúbricas.
EconoCINE: una experiencia de cine y economía
Hidalgo González, Cristina; Pérez Neira, David; Rodríguez Fernández, María del Pilar; Álvarez Folgueras, Cristina; Vega Gómez, Marta; Buendía, Luis; Abad González, Julio Ignacio; Fernández Huerga, Eduardo; García Casado, María del Mar; Pardo Fanjul, Ana; Salvador Chamorro, Ana Isabel; García García, Pablo; Barrado Vicente, Beatriz
El objetivo del grupo de innovación, y de esta iniciativa, es utilizar distintas formas de arte como soporte para la enseñanza de la economía. En este caso, hemos propuesto el cine como vehículo educativo. La experiencia se desarrolla a través de ciclos de cine y economía en los que el alumnado profundiza, mediante el visionado de películas, en conceptos económicos concretos. Hasta el momento, se han puesto en marcha tres ciclos y los resultados revelan que el alumnado ha logrado un conocimiento más profundo de las implicaciones que provocan las decisiones económicas y su forma de llevarlas a cabo. El cine sirve al profesorado como laboratorio de ideas y resultados, y permite mostrar interpretaciones imposibles de representar en el aula. El alumnado ha valorado de forma muy positiva la experiencia y reconoce que el sistema propuesto le ha permitido un aprendizaje más completo y reflexivo.
Érase un Aprendizaje Servicio para trabajar los vínculos afectivos a través de los cuentos
Requena Hernández, Carmen; González González, Estela; Salto Alemany, Francisco
La metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) es una herramienta docente que aúna la adquisición de competencias académicas a la vez que presta un servicio comunitario. La implicación de los universitarios en estas iniciativas contribuye a su currículo académico y ser buenos ciudadanos. Objetivo. Desarrollar un proyecto de ApS para trabajar los vínculos afectivos en todas las edades mediante cuentos, con estudiantes que cursan la asignatura “Inteligencia Emocional y Competencia Social”. Descripción. Se planifica un Seminario impartido por una experta en cuentoterapia para entrenar a los estudiantes en el uso de cuentos como herramienta de desarrollo y restablecimiento de vínculos afectivos. Posteriormente, los estudiantes diseñaron un plan de intervención para trabajar los vínculos afectivos a través de los cuentos dirigido a personas mayores y niños en riesgo de exclusión social. Las propuestas fueron evaluadas por la profesora responsable de la asignatura y la experta en cuentoterapia. Ulteriormente, los estudiantes compartieron los materiales elaborados, con los profesionales que imparten el programa Memoria Mejor, dirigidos a personas mayores y con los profesionales del Programa “Plan integral de infancia y adolescencia”, dirigido a niños en riesgo de exclusión social. Finalmente, niños y mayores de ambos programas leyeron cuentos en la actividad de animación a la lectura que organiza la biblioteca municipal del ayuntamiento de Ponferrada. Resultados. (1) Elaboración de materiales por parte de estudiantes para trabajar los vínculos afectivos en contextos académicos y sociocomunitario. (2) Todos los agentes implicados en el proyecto expresaron la utilidad de la experiencia para mejorar la toma de conciencia de sí mismos. (3) Además, los universitarios manifestaron la utilidad del proyecto ApS en el aprendizaje académico. Conclusión. La importancia de hacer partícipes a los estudiantes de su educación, en ámbitos académico y social, proporciona un contexto humanizado que garantiza ciudadanos activos, sensibles y comprometidos con la sociedad.
Contribución del Aprendizaje-Servicio universitario a los Objetivosde Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030
Sierra Fernández, María del Pilar; Martínez Campillo, Almudena; Fernández Santos, Yolanda
El Aprendizaje-Servicio (ApS), integrando la mejora del desarrollo curricular, profesional y social de los estudiantes con la prestación de un servicio a la sociedad, resulta clave para alinear la Educación Superior con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030. Dada su escasa utilización en la Universidad española, especialmente en el campo de la “Administración de Empresas”, este trabajo analiza si una experiencia de ApS desarrollada en dicho campo por la Universidad de León durante el curso 2019-2020 contribuyó a los ODS. Partiendo de que participaron 25 estudiantes de diversas titulaciones de Grado y Posgrado que pusieron sus conocimientos al servicio de emprendedoras con proyectos para el desarrollo económico, social y/o ambiental de áreas rurales, se pretende estudiar el efecto del ApS tanto en la calidad del proceso universitario de enseñanza-aprendizaje como en el desarrollo rural sostenible. Para ello se emplean dos cuestionarios de autoevaluación, cumplimentados por estudiantes y emprendedoras, respectivamente. Además, tras incorporar un grupo de control de 25 estudiantes no participantes en el ApS, se aplican pruebas estadísticas para determinar la influencia del proyecto en el rendimiento académico. Nuestros hallazgos muestran que los estudiantes-servicio reconocen haber mejorado sus conocimientos, adquirido nuevas habilidades y fortalecido sus valores cívico-sociales tras participar en la actividad. Además, distinto del grupo de control, de media, sus notas fueron más altas después de participar en el ApS que antes, logrando unas calificaciones finales significativamente superiores que los no participantes. También las emprendedoras valoraron favorablemente el apoyo de los estudiantes para la buena marcha sus negocios y la sostenibilidad rural. Así, además de fomentar una educación de calidad, nuestra experiencia de ApS brinda oportunidades a las mujeres, promueve el empleo, impulsa negocios responsables y formaliza alianzas entre diferentes agentes para garantizar el desarrollo rural sostenible, contribuyendo a 7 de los 17 ODS.
Una propuesta de tutorización dinámica en grupos a través del juego
García Girón, Jorge; Fernández Aláez, María Camino
En este dossier presentamos una experiencia docente gamificada con el objetivo de estimular la implicación y motivación de los alumnos hacia las tutorías grupales, en un contexto de consolidación generalizada de la evaluación continua en la Enseñanza Superior. Nuestra propuesta persigue invertir la dinámica de la tutorización por grupos para incorporar el juego como estrategia activa y así mejorar los indicadores de asistencia y participación en estas sesiones presenciales. Los estudiantes a los que se ha destinado esta acción educativa llevan mostrando una creciente desidia hacia las tutorías de la asignatura en cuestión, en un contexto curricular en el que otras materias con las que ésta se solapa en el tiempo adquieren mayor protagonismo por su dificultad intrínseca. Más concretamente, esta comunicación se centra en una asignatura obligatoria adscrita al Área de Ecología de la Universidad de León y su aplicación se circunscribe (aunque no estrictamente) al ámbito general de las ciencias biológicas y ambientales. En síntesis, utilizando diferentes dinámicas de juego basadas en concursos, nuestros resultados cuantitativos sugieren que incorporar el juego en las tutorías de grupo se configura como una herramienta notablemente eficiente a la hora de incrementar el rendimiento académico de los alumnos. Esta mejora en su desempeño vino acompañada por una disminución concomitante en la tasa de abandono de las sesiones de tutoría a lo largo del curso académico, sobre todo en estudiantes repetidores. Concluimos que la tutorización dinámica en grupos a través del juego hace que los alumnos participen con más entrega y dedicación en estas sesiones presenciales, facilitando la labor de seguimiento del docente en lo referido a la evolución de la curva de aprendizaje de sus pupilos.

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